学級会で何かを決める際、「多数決」で物事を決定する場面をよく見かけます。
それなら私も知っています。多数決を使うと、時間内に話し合いが終わるし、便利ですよね。
確かに便利かもしれませんが、小学校の「学級会」で多数決を多用することは、非常に危険です。
…え?どういうことですか??危険!?
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多数決が危険な理由
慶応義塾大学経済学部教授・坂井豊貴先生の著書の中で、「多数決」を使いすぎるとどうなるのか…ということが書いてあります。
長期のタイムスパンにおいて、集団の分裂を引き起こす可能性を高める
坂井豊貴(2016)「決め方」の経済学 − 「みんなの意見のまとめ方」を科学する − ダイヤモンド社
小学校の先生なら、この言葉の意味が、なんとなく理解できるのではないでしょうか。
多数決は「集団の分裂を引き起こす」のです。
それって、すごく怖くないですか?危険としか言いようがありません。
もちろん、
多数決を全面否定するつもりはありません。
多数決が有効な場面もあります。
それについても、これから考えていきたいと思います。
多数決の正体
多数決を「フェアなルール」だとする考えがある。今日は僕が勝ったから君が従ってくれ、明日は君が勝つかもしれないがそのときは僕が従う、といった考えだ。等しい条件のもとで互いに勝負するという意味のフェアである。多数決を公正な競争のルールと捉えるわけだ。
だが「明日は君が勝つかもしれない」と言っても、実態が「明日も君が負けるのは確実」ならば、いつまでも勝者は入れかわらない。少数民族や性的マイノリティは、いつまでも少数だろうから、等しい条件のもとでの勝負にならない。多数派の専制である。
坂井豊貴(2016)「決め方」の経済学 − 「みんなの意見のまとめ方」を科学する − ダイヤモンド社
学級会で「集会の遊び種目」を決める、話し合いをしていたとします。
ということです。
これは正直、
常に体育会系の子どもが提案する「ドッジボール」や「サッカー」に決まってしまうのではないでしょうか。
そうすると、文化系の子ども達は、学級会そのものが嫌いになってしまいますし、「どうせ数が多い方が勝つんでしょ」「なんて理不尽なんだ」という思いばかりを募らせます。
学校文化に対して「憎しみ」まで生まれるかもしれません。
「先生の意図性がない多数決」は、「特定の子どもを理不尽に傷つけかねない行為」だと言えます。
学校現場では、
「多数決は日本の選挙でも使われている、民主的な方法だ」という意見もよく聞きます。
確かにそうかもしれませんが、個人的には「思考停止状態」と感じざるを得ません。
(厳しい言い方かもしれませんが)
目の前で、納得がいかずに苦しむ子どもがいる現状を、「公的で現実的な方法だ」と片付けることがあっていいのでしょうか。
学校はリアルな社会に出る前の練習の場であり、何よりも子ども達の心のエネルギーを蓄える場です。
社会の荒波に立ち向かうエネルギーです。
厳しい現実に立ち向かう「強さ」や、失敗から立ち直るための「負ける悔しさ」を経験することは、当然必要です。
しかしそれは、
子どもが「自分で選んで行動したこと」に限る方が賢明だと思います。
子どもは、自分で選んだ道であれば、苦難を受け入れることもできると思います。
先生から提供された学習の場で、その場から逃げ出すこともできず、制限も多い状況下で、しかも全員参加の学級活動の場で、「数の力による明確な負け」を体験することが、本当に教育的なのか、私たちは慎重に吟味する必要があります。
また、私たちが気をつけることとして、
話し合い活動(学級会)でも、教科でも、先生の配慮不足で学習を「嫌い」にさせるようなことは、避けた方がいいのではないか、ということです。
そうならないように、先生は努力する必要があるのではないか、と考えるのです。
多数決の使い方
ひとつのヒントとしては、こうした言葉もあります。
多数決は「どうでもよいこと」を決めるのに向いている
坂井豊貴(2016)「決め方」の経済学 − 「みんなの意見のまとめ方」を科学する − ダイヤモンド社
どれに決まってもいい、と子どもが判断した事柄については、多数決も有効な手段だということです。
「これは多数決でサクッと決めてもいい?」と確認して、学級全体の雰囲気が「OK」な感じであれば、多数決をしましょう。
手早く決まって合理的だと思います。
でも実際の現場では、多数決に頼らなければならない場面も、多くあるのではないでしょうか?私のような新米は自信がありません。
確かにそうですね。では多数決をするなら、セットでこれもやった方がいい、という内容を紹介しておきます。全部やる必要はないので、使えそうなものを選んで実践してください。
目的(何のためにやるのか)を明確にしておく
学級会で集会活動をするとして、その集会の遊びを決めることが「目的」ではないはずです。
「仲良くなりたい」とか「みんなで協力したい」といった本来の目的があるはずです。
これを明確にしておくことで、
最終的に多数決で決まったとしても、実際の集会を実践する場面での、子どもの動きが変わってきます。
嫌々ながら参加していた子どもも、「仲良くなりたい」という目的を持って行動する仲間のおかげで、気持ちよく活動に参加できる可能性があります。
意見が通らなかった子どもへの「心遣い」を教える
例えば、
多数決で決まったときに「やったー!」「イェーイ!」という反応は、しないように指導しましょう。
意見が通らなかった子どもの気持ちを考えれば、その行動の意味はわかりますよね。
また、学級会後の準備や実践場面でも、意見が通らなかった子どもに配慮しながら活動を進めることも、伝えていいかと思います。
「実践活動が終わった後、全員が楽しかったと言えたら、大成功だよ」と伝えておきましょう。
決まった内容に「条件」を付ける
自分の意見が通らなかった子には、「これだけは絶対に嫌だ」とか「賛成したくない理由」が必ずあります(明確に)。
例えば「ドッジボール」に反対であれば、「ボールが怖い」「あてられて外野に出たあとがヒマ」などです。
それに対して、「柔らかいボールでやる」「外野に出た後、3分後には復活していい」といった条件(ルール)を考えていきます。
そして、
子ども達同士で、「このルールをつけたらどうかな?」と歩み寄る方法を考える場をつくります。
多数決の約束は確認しておく
一般的な約束としては
といった感じでしょうか。
これでも完璧ではありませんが…。
多数決になりそうな場合は事前に伝えておく
先生であれば、「今日の内容は多数決での合意形成になりそうだな」といったことの予想がつくはずです。
ですから、事前にそれを伝えておいて、
「どちらに決まっても納得ができるように、言い残すことがないように準備しておいてね」と確認しておきます。
少し力技ですが…。
また、「多数決で決まった後は、もう不満を言わずに活動に協力してほしい」ということも、伝えておきましょう。
そもそも、どうやって決めるかは子どもが考える
合意形成の場面で、子どもに「どうやって決めますか?」と投げかけているでしょうか。
多数派の子ども達は、すぐに「多数決」と言うでしょう。その時に先生はどうしていますか?
学級の風土として、「悲しむ人が1人でもいるなら実践しない」という雰囲気はあるでしょうか。
私は、はっきりとそう伝えています。
だからこそ、みんなで脳みそに汗をかいて、
「みんなが幸せになるアイディア」を考えるのです。
この件については今回の趣旨からは外れるので、詳述しません。
興味がある方は
【ワクワクする楽しい話し合い活動】の記事も読んでみてください。
![](https://edublog45.com/wp-content/uploads/2020/09/ポン太アイキャッチ31-320x180.jpeg)
多数決以外の決め方
坂井豊貴先生の著書では、様々な決め方についても紹介しています。
その中でも最も民主的で、実用的な方法が…
この方法について詳しく知りたい方は、ぜひ坂井先生の著書を読まれてください。
すごくわかりやすく書いてあります。
簡単に説明すると…
ボルダルールで選ばれた選択肢は、
「万人にとってそれなりに満足できるもの」が選ばれる仕組みになっています。
逆に、「一定数が絶対に嫌だと感じている選択肢」は選ばれない仕組みになっています。
決め方について知ろう
「決め方」については、私たちは、もっとよく知る必要があります。
「決め方が変わると、結果が変わる」ということも、皆さんはご存知でしょうか。
全く同じ人同士で、同じ時に何かを決めたとしても、決め方によって決定内容が全て変わります。
坂井先生の著書の中で、わかりやすく説明されています。
A,B,Cの選択肢について、多数決、決選投票、ボルダルールで決めた場合では、全て結果が変わるのです。
同じ人同士であるにも関わらず、ですよ。
そもそも、学級会の在り方を考えよう
学級会では「いくつかの選択肢から何かを選ぶ」という話し合い活動をよく見かけます。
これを合意形成する方法は、おそらく合体案(統合案)ではないでしょうか。
つまり、
「いくつかの選択肢から何かを選ぶ」という話し合い活動をしていたのでは、毎回「どうやって合体(統合)するか」を考える時間となってしまいます。
学級会って「選んだり、決めたりすること」を学ぶ場なの?
そうではないと思います。
学級会は「全員で新しいアイディアを創り出す場」であり、「全員で新しい価値に気づく場」です。
そして、
学級活動自体が、高度な問題解決学習の場なのです。
意見を合体させる、多数決をする、といったことが常態化した学級会や学級活動では、高度な問題解決を学ぶ場とはなりません。
子ども達も毎回同じような活動ばかりしていたのでは、ワクワク感がなくなっていきます。
私は、こうした「いくつかの選択肢から何かを選ぶ」という話し合い活動のことを
「2項対立的な話し合い活動」
と呼んでいます。
こうした話し合い活動は、学級活動の入門期(先生の)だけでいいかと思います。
そこで、私からは
「創り出す話し合い活動」を提案します。
興味がある方は
【ワクワクする楽しい話し合い活動】の記事も読んでみてください。
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